Egibide Jesús Obrero

¿QUIÉNES SOMOS?

Jesús Obrero es un centro educativo que pertenece a la Fundación Diocesanas – Jesús Obrero Fundazioa (EGIBIDE), centro privado concertado ubicado en Vitoria-Gasteiz. EGIBIDE forma humana y profesionalmente a 7000 alumnos y alumnas a través de sus cerca de 450 educadores y educadoras que desempeñan su labor en alguno de los cinco campus que dispone el centro en la capital alavesa. En 2013 recibió la Medalla de Oro que otorga la Diputación Foral de Álava en reconocimiento a la labor que ha desempeñado desde que comenzó su trayectoria formativa a principios de la década de los años 40 del siglo XX.


25
alumnos implicados
3
Profesores colaboradores

KUDEATU
¿QUÉ HEMOS HECHO?

El proyecto consiste en que los alumnos del CFGS plantean retos relacionados con la realidad (sociales, medioambientales,…) a alumnos de 4º ESO, recopilan las ideas obtenidas por los alumnos de 4º ESO buscando entre ellas relaciones, aspectos comunes,… Los alumnos del CFGS llevan a cabo este proyecto para entrenar las habilidades necesarias para coordinar grupos
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

¿Cuáles son los hilos conductores?
• ¿Qué puedo hacer para coordinar un equipo?
• ¿Cómo influye la comunicación en la eficiencia de un grupo?
• ¿Cómo puedo desarrollar el pensamiento divergente en un equipo?
• ¿Cómo puedo desarrollar el pensamiento convergente en un equipo?
¿Qué queremos que aprendan?

Desde el área de FOL (Formación y orientación laboral).
1. Valorar las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil.
2. Identificar los equipos de trabajo que puedan constituirse en una situación real de trabajo.
3. Determinar las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
4. Valorar la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los
miembros de un equipo.
5. Reconocer la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.
6. Identificar los tipos de conflictos y sus fuentes.
7. Determinar procedimientos para la resolución de conflictos.

¿Qué queremos que entrenen?

Actúa de forma reflexiva, analizando los pros y contras antes de decidir.
Actúa con tesón, demostrando constancia en el esfuerzo, sin necesidad de supervisión externa.
Cumple los plazos marcados a largo plazo, planificándose él mismo.
Es perseverante ante los obstáculos y encuentra satisfacción personal en la superación de los mismos.
Establece, respeta y cumple las normas de disciplina, sin que exista supervisión externa.
Analiza previamente cuáles son las consecuencias de sus acciones y las asume.
Su actitud durante el proyecto genera implicación en los compañeros de trabajo.
Aprende de los errores y genera alternativas variadas que permiten crecer al grupo y su trabajo en momentos de crisis.
Genera múltiples posibilidades previas a la toma de decisiones concretas.
Diseña un cronograma para el desarrollo de todas las fases implicadas en el proceso de resolución del reto.
Reparte las tareas de manera eficiente en función de los roles que identifica.
Prevé momentos y modos de evaluar el proceso.
Conoce las fortalezas y debilidades de los compañeros del grupo que lidera.
Saca partido de las fortalezas de los miembros del grupo para el diseño de las tareas del mismo y minimiza las debilidades.
Relaciona e identifica cualidades personales con posibilidades de éxtio en diferentes negocios o puestos de trabajo en empresas.
Crea canales de comunicación entre miembros del grupo ante tareas que por su dificultad o duración requieren de una mejora continua.

¿QUÉ ACTIVIDADES HAN LLEVADO A CABO?

El proyecto se encuentra en su fase inicial: El alumnado de FP ha presentado el proyecto a los grupos de ESO y se está trabajando en la identificación de los retos.
¿CÓMO SE HA EVALUADO EL APRENDIZAJE?

• Se están elaborando rúbricas de evaluación
La evaluación del desarrollo del proyecto se realizará utilizando las siguientes fuentes de información derivadas de la propia ejecución del proyecto:
i) Un informe elaborado por el docente que coordina el proyecto, explicándo cómo se ha desarrollado el proyecto y determinando las áreas de mejora que existen de cara a futuras ediciones.
ii) Un informe elaborado por el alumnado de FP que ha participado en el proyecto en el que determina, entre otros aspectos, cuáles son bajo su punto de vista las áreas de mejora que dispone el proyecto en base al esquema de desarrollo del que dispone en estos momentos.
iii) Una valoración de los coordinadores de emprendimiento y/o de FOL sobre la fase o fases del proyecto que hayan contemplado, proporcionando especial énfasis a las áreas de mejora que se hayan identificado.
iv) Una valoración realizada por una figura ajena al centro educativo sobre la fase o fases del proyecto que haya contemplado, proporcionando especial énfasis a las áreas de mejora que se hayan identificado.

¿CÓMO DIBUJAMOS EL FUTURO?

En función de la información recopilada en la evaluación del proyecto., se analizará de qué manera se pueden encarar las áreas de mejora identificadas para poder ofrecer un mejor servicio al alumnado y extrapolar el proyecto a los campus de Arriaga y Nieves Cano. El incremento de experiencias ofrecerá más alternativas y áreas de mejora que, indudablemente, mejorarán la calidad del proyecto en futuras ediciones. El proyecto finalizará cuando se alcance un estadio final en el que, habiéndose satisfecho todas las necesidades derivadas de las áreas de mejora generadas por la propia ejecución del proyecto, se pueda introducir en el diseño curricular (programación) del centro como actividad obligatoria.