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Colegio Antonio Gala – Gala Productions
2013-2014 / Andalucía / Ciencias / Comunicación / Huerto Escolar / Matemáticas / Secundaria y Bachillerato / Servicios / TICs
GALA PRODUCTIONS S.C.A. – EL PODER DE LA COMUNICACIÓN
¿QUÉ HEMOS HECHO?
Galaproductions S.C.A. pretende dar respuesta a alumnado de PCPI procedente de experiencias académicas negativas. En el proyecto se integrarán los contenidos curriculares de las asignaturas o ámbitos de conocimiento. Se realizará en horario lectivo establecido por los profesores correspondientes. Se rompe en dos proyectos.
1º PCPI: EMPRENDE RADIO Y GALAHARDWARE
Esta sección de 1º de PCPI del proyecto de emprendimiento ICARO se centra en la reparación, mantenimiento y montaje de equipos informáticos así como de la producción de programas de radio. Por un lado el alumnado realizará y editará documentales y tutoriales donde explicarán los procedimientos para la reparación y mantenimiento.
2º PCPI: HUERTO ECOLÓGICO.
La sección de 2º de PCPI del proyecto de emprendimiento ICARO) se centra en el desarrollo de una huerta ecológica. Para ello, los alumnos realizarán el laboreo de una parcela del colegio, el cultivo, los cuidados, la recolección y la venta de los productos. A su vez los alumnos deben construir un artilugio de cultivo utilizando materiales reciclados
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
¿Cuáles son los hilos conductores?
1º PCPI- EMPRENDE RADIO
¿Qué importancia tiene la comunicación?
¿Qué siente la gente cuando realizo un proceso de comunicación?
¿Qué siento cuando transmito una información de manera adecuada?
¿Y cuando no lo consigo?
¿Qué efecto produce en mí el ser capaz de realizar una tarea compleja?
2º PCPI- HUERTO ECOLÓGICO
¿Cómo se recicla en el huerto?
¿Cómo mejorar personalmente trabajando en el huerto?
¿Cómo el contacto con la naturaleza nos hace crecer como persona?
¿Existen alternativas sanas de ocio?
¿Es importante saber expresar nuestras ideas y trabajos?
¿Qué conseguimos cuando nos comunicamos correctamente?
¿Qué queremos que aprendan?
1º PCPI- EMPRENDE RADIO
• Verificar las diferentes normas de seguridad establecidas en el uso y manejo de las herramientas para poder utilizarlas con seguridad
• Identificar y describir los diferentes paquetes que se utilizan en la instalación de equipos
• Identificar los distintos componentes de un sistema informático.
• Valorar los diferentes paquetes y programas más adecuados para utilizar en la instalación de un sistema microinformático
• Mantener hábitos de orden, pulcritud, puntualidad y responsabilidad en el trabajo que desarrolla.
• Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a través de la planificación y desarrollo de un proyecto simulación empresarial a lo largo del curso académico.
• Adquirir y poner en práctica mediante la simulación empresarial destrezas y habilidades que permitan el autoempleo
• Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones cotidianas en las que deben asumir responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo, planificar sus actividades diarias, etc. con actividades que tienen que realizar al frente de una organización o empresa
• Conocer los aspectos básicos del mundo laboral
• Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos en relación con su entorno social y laboral.
• Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades
• Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo, cultura o clase social, en las distintas opciones formativas del mundo laboral, así como de los obstáculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas.
• Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad.
2º PCPI- HUERTO ECOLÓGICO
• Resolver problemas mediante la formulación de ecuaciones y expresiones algebraicas sencillas o mediante la aplicación de regla de tres directa en inversa.
• Reconocer elementos geométricos: recta, punto, plano, figuras planas.
• Saber cómo calcular el perímetro y el área de las figuras planas (aplicar las fórmulas)
• Distinguir los tipos de suelos que existen según los componentes que lo formen (arenosos, arcillosos…)
• Reconocer cómo afecta la influencia humana en la atmósfera y en la hidrosfera
• Conocer la hidrosfera y el funcionamiento del ciclo del agua
• Conocer e identificar el orden de clasificación de los seres vivos y los organismos de un ecosistema
• Conocer qué es la fotosíntesis y por qué es tan importante para los seres vivos
• Saber qué son las plantas y cómo pueden ser según su forma, según su reproducción. Distinguir sus partes y funciones.
• Diferenciar entre materia y materiales. Conocer e identificar las propiedades de la materia y de los materiales
• Conocer la relación que existe entre la energía y los seres vivos
• Reconocer los termómetros y las diferentes escalas de temperatura que existen (Celsius, Kelvin…)
• Escuchar, exponer y dialogar siendo progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales n en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
• Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
• Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, etc.
• Entrenar la competencia emprendedora en el trabajo en equipo, actitud positiva hacia el cambio y la innovación, mostrar visión estratégica, criterio propio, trasformar ideas en acciones, analizar posibilidades
• Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora
¿Qué queremos que entrenen?
1º PCPI- EMPRENDE RADIO
| INDICADOR | DESCRIPTOR | DESEMPEÑOS |
| INNOVACIÓN | GENERAR CAMBIO |
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| INICIATIVA PERSONAL |
|
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| HABILIDADES EMPRESARIALES | GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS |
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| DESARROLLO PROCESOS ACTIVIDAD |
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| RESPONSABILIDAD SOCIAL Y SENTIDO ÉTICO |
|
2º PCPI- HUERTO ECOLÓGICO
| INDICADOR | DESCRIPTOR | DESEMPEÑOS |
| AUTONOMÍA | AUTOESTIMA |
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| MOTIVACIÓN DE LOGRO Y ESPÍRITU DE SUPERACIÓN |
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| LIDERAZGO | MANEJO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN |
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| RESPONSABILIDAD Y RESPETO |
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| ENTUSIASMO |
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¿Qué actividades han llevado a cabo?
1º PCPI- EMPRENDE RADIO
MONTAJE ORDENADORES
Preparación del puesto
Inicio de las actuaciones sobre los equipos informáticos:
Elaboración de un diario por escrito de las actuaciones realizadas sobre los equipos informáticos (diario de trabajo)
Planificación del montaje de ordenadores a partir de componentes reparados o piezas recicladas de otros equipos informáticos averiados.
Exposición oral de las tareas grupales
Elaboración de tutoriales en vídeo de la consecución de algunas de las tareas específicas que componen el proyecto global.
DIFUSIÓN
Realización de productos de difusión mediáticos relacionados con el emprendimiento: programas de radio, entrevistas, cuñas publicitarias, etc..
a. Análisis e investigación de precedentes a través de los medios y otras instituciones
c. Dan forma al producto que van a usar como vector de la información que quieren transmitir a través del trabajo en la radio, etc.
d. Deciden, crean, redactan, evalúan, corrigen, …, los textos
e. Ensayan simulaciones del programa, líneas de tiempo, detalles técnicos para la grabación final. Autoevalúan el producto con la idea de filtrar la calidad del mismo.
f. Matizan el trabajo final según los cortes musicales , uso y manejo de la mesa de sonido y emisora, así como aspectos técnicos de la grabación.
g. Grabación y emisión en directo
h. Feedback del producto: Escucha del programa en clase y evaluación de las fortalezas y debilidades
Difusión en blogs o sites:
2º PCPI- HUERTO ECOLÓGICO
Preparación construcción de infraestructuras: invernadero, laboreo del huerto y gallinero
Puesta en marcha del proceso productivo: siembra, riego, plantación, recolecta y venta.
a. Siembra en semilleros.
b. Ajuste de riegos automáticos.
c. Plantación.
d. Recolecta y venta.
Planificación y construcción de un proyecto innovador de cultivo urbano a partir de materiales reciclados.
a. Generación ideas
b. Planificación
c. Desarrollo proyecto
d. Construcción/implementación.
Elaboración de un diario por escrito del proceso:
a. Observación en terreno.
b. Recopilación datos
c. Realización del portfolio.
5. Exposición oral de las tareas grupales
a. Preparación y exposición (nº 1)
b. Fase de evaluación y críticas por parte de los compañeros
c exposición final (nº 2)
Elaboración de tutoriales en vídeo de la consecución de algunas de las tareas específicas que componen el proyecto global.
a. Anotación y distribución de tareas por escrito
b. Planificación y grabaciones de las situaciones
c. Edición del video.
1-A) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar la “reparación de equipos microinformáticos”.
| Innovación | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Imagina posibilidades ante una situación o un problema | 20 | Muestra un pensamiento original e intuitivo ante las situaciones planteada, generando numerosas posibilidades ante ellas con facilidad. | Genera posibilidades limitadas pero desde la intuición y con originalidad. | Genera posibilidadespredecibles y no aportaideas originales. | No imaginaposibilidades ante unasituación o problema. |
| Toma iniciativas para la ejecución de proyectos | 30 | Muestra actitudes proactivas enentornos diversos, para la ejecución de los proyectos. | Muestra actitudes proactivas sólo enentornos conocidos. | Manifiesta actitudesproactivas de manerairregular al afrontar un | No tiene enfoqueproactivo en ningúncaso cuando aborda unproyecto.. |
| Indaga en otras experiencias relacionadas con su campo de trabajo | 15 | En la búsqueda de posibilidadesnovedosas y diferentes a las habitualesinvestiga sobre la existencia ydesarrollo de otras experienciasrelacionadas con su campo de trabajo.Este proceso lo realiza de manera istemática al inicio de cada proyecto. | Muestra interés en la búsqueda de otrasexperiencias pero no lo realiza en todoslos casos por no encontrarse entre susprioridades principales en el desarrollodel proyecto. | Solamente indaga enotras experienciascuando se le sugiere. | No indaga en otrasexperiencias ni siquieracuando se le indica.. |
| Establece jerarquía de prioridades | 15 | Identifica con claridad cuáles son las prioridades en la planificación y la toma de decisiones del proyecto.Establece una jerarquía de las mismas y actúa conforme a ella de manera coherente. | Intenta ceñirse a la jerarquía deprioridades establecida pero no siempre lo consigue. Lo establece como estrategia de mejora personal. | Establece una jerarquíade prioridades pero no actúa en consecuenciay no se cuestiona sobre ello. | Tiene dificultades paraidentificar prioridades y |
| Plantea soluciones divergentes | 20 | Interpreta su entorno de manera imaginativa y flexible. Hace un uso original de los recursos con los que cuenta. Plantea soluciones buenas y nuevas a los problemas o situaciones. | Utiliza el entorno de manera imaginativa para optimizar los recursos. Plantea soluciones buenas y nuevas diversas, pero no todas son realistas | Plantea en algún casosoluciones novedosas. | No plantea solucioneso las planteadas no son propias. |
1-B) Diana autoevaluación: Utilizada para la autoevaluación del alumno una vez cada dos semanas durante la “reparación de equipos microinformáticos” Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
2-A) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar los ”video-tutoriales”.
| Innovación- | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ¿Es curioso? | 15 | Muestra curiosidad por los temas tratados, hace preguntas, busca información, se plantea cuestiones no tratadas o relacionadas de manera indirecta con el tema. | Realiza preguntas e investigaciones contemas directamente relacionados con lotratado en el tema de manera habitual | Sólo muestra curiosidaden temas que leresulten especialmenteinteresantes y de manera esporádica. | En muy pocasocasiones planteapreguntas sobre loque escucha. No suele investigar sobre nada si no hay indicación expresa a ello. |
| ¿Tiene una visión global de los problemas? | 20 | Cuando aborda un problema lo hace de manera global, teniendo en cuentafactores no explícitos, el contexto, las repercusiones directas e indirectas delas posibles soluciones,… tiene en cuenta el entorno más inmediato y un entorno más desconocido para él. | Aborda los problemas de manera globalpero con los parámetros de un entorno conocido. | Tiene en cuentadistintos aspectos ala hora de abordar elproblema, pero no todoslos posibles. | Se limita a afrontar el problema tal como está planteado. |
| ¿Transfiere los conocimientos de otros ámbitos a la situación que se afronta? | 15 | Identifica conocimientos adquiridosde manera formal o informal sobre cualquier tema que pueden ser aplicados en la situación que afronta.Hace uso de estos conocimientos de manera eficaz para plantear | Hace uso de conocimientos previosde otros ámbitos para la generaciónde soluciones ante una situación, pero no siempre es consciente de los conocimientos que aplica.. | Tiene dificultades paraaplicar conocimientosde otros ámbitos en unasituación diferente. | Ni identifica ni aplicaconocimientos de otrosámbitos para abordarsituaciones en otros |
| ¿Transforma sus ideas en metas de acción? | 30 | Establece metas de acción realistaspartiendo de las ideas generadas paradesarrollar un proyecto. | Establece metas de acción realistasdesde las ideas generadas pero ennúmero inadecuado. | No recoge demanera eficaz lasideas generadas enmetas de acción parala realización delproyecto. Necesitasupervisión para centrar
y definir las metas. |
No concreta las ideasque genera en metas deacción concretas. |
| ¿Utiliza sus conocimientos previos para anticipar soluciones? | 20 | Aplica los conocimientos previos que tiene sobre la materia abordada para plantear numerosas soluciones posibles con solidez. Utiliza estos conocimientos para valorar la viabilidad de las soluciones. | Aplica los conocimientos previos que tiene sobre la materia abordada para plantear numerosas soluciones posibles con solidez. No siempre usa estos conocimientos para valorar la viabilidad de las soluciones | No siempre identificalos conocimientosprevios necesarios paraanticipar soluciones,pero cuando los identifica los aplica. | No hace uso de lo que conoce para plantear soluciones. |
2-B) Diana autoevaluación: Utilizada para la autoevaluación del alumno una vez cada dos semanas durante la “video-tutoriales” Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
3-A) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar “individualmente el trabajo en el equipo” durante la creación de programas de radio
| Trabajo individual en el equipo | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Contribución individual al trabajo del equipo | 20 | Siempre proporciona ideas útiles al equipo y en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. | Generalmente proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. Es un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. | Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. Es un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. | Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. A veces no hace o se rehúsa a hacer lo que le corresponde. |
| Actitud en el equipo | 20 | Su trabajo refleja el mayor de los esfuerzos. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Nunca critica públicamente el trabajo de otros. Cuando es necesario dirige una opinión constructiva en corto solo al equipo correspondiente. | Su trabajo refleja un gran esfuerzo. a menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el trabajo de otros. | Su trabajo refleja algo de esfuerzo. Generalmente tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente crítica en público el trabajo de otros miembros de la clase. | Su trabajo no refleja ningún esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en público el trabajo de otros miembros de la clase. |
| Colaborando con su equipo e involucración en el trabajo | 20 | Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Procura la unión del equipo trabajando colaborativamente con todos. Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer y casi siempre al concluir lo que le corresponde se encuentra atento para apoyar a sus compañeros. | Generalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa problemas en el grupo. Los demás miembros del equipo pueden contar con esta persona. | A veces comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo y causa problemas. Otros miembros del equipo deben algunas veces recordarle que se mantenga atento al trabajo. | Casi nunca escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente causa problemas y no es un buen miembro del grupo. Deja que otros hagan el trabajo. |
| Entrega de trabajo en tiempo y forma | 20 | Siempre entrega a tiempo lo que le corresponde. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona. | Utiliza, buen tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona. | Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona. | Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el equipo ha tenido que trabajar en las responsabilidades de esta persona. |
| Calidad de su trabajo | 20 | Siempre entrega trabajos con la más alta calidad. | Generalmente entrega trabajos de calidad. | Ocasionalmente entrega trabajo que necesita ser revisado o rehecho por otros miembros del equipo para asegurar su calidad. | Entrega trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad. |
3-B) Diana autoevaluación: Utilizada para evaluar individualmente el trabajo en el equipo: la elaboración de programas de radio grupales. Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
4-A) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar grupalmente el trabajo en el equipo
| Trabajo del equipo | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Participación | 33 | Todos los estudiantes participan con entusiasmo, todos se saben escuchar, opinan y contribuyen en la resolución de la actividad. | Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente en las discusiones sobre la temática y en la resolución del trabajo. | Al menos la mitad de los estudiantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o escuchar con atención a los demás miembros del equipo. | La mayor parte de los integrantes del equipo están distraídos o desinteresados y solo una o dos personas participan activamente. |
| Roles | 33 | Todos los integrantes del equipo tienen un rol definido y lo ejecutan de manera efectiva por lo que el trabajo se concreta sin dificultades. | Cada integrante del equipo tiene un rol asignado, pero no está claramente definido y por lo tanto no lo ejecuta de forma consistente. | Se dividen el trabajo, pero los miembros del equipo no se ciñen al que les corresponde y se estorban mutuamente. | El equipo no se organiza y los miembros del equipo no se distribuyen roles de trabajo. |
| Responsabilidad | 33 | Todos los integrantes del equipo comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea grupal. | La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea. | La responsabilidad es compartida por medio de los integrantes del grupo. | La responsabilidad recae principalmente en una sola persona. |
4-B) Diana autoevaluación: Utilizada para evaluar grupalmente el trabajo en el equipo: la elaboración de programas de radio grupales. Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
5-A ) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar la actitud hacia el aprendizaje y el trabajo en el aula/proyecto.
| Actitud en el aula | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Contribución en la clase | 20 | Participa activamente en todas las actividades proporcionando ideas, soluciones o comentarios constantemente. | Participa activamente en muchas de las actividades proporcionando ideas, soluciones o comentarios la mayoría de las veces precisa y minuciosa. | Participa solo en algunas de las actividades donde algunas veces proporciona ideas, soluciones o comentarios. | No participa en las actividades del grupo y no proporciona ideas, soluciones o comentarios |
| Interés en clase | 20 | Estudio todos los materiales de apoyo que se le dejaron. Siempre durante las clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integró conceptos. Excelente puntualidad y asistencia. | Estudió casi todos los materiales de apoyo que se le dejaron en la mayoría de las clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integra conceptos. Casi nunca faltó o tuvo retardos. | Estudia algunos materiales de apoyo en algunas clases toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos. Algunas veces faltó o tuvo retardos. | No demuestra haber analizado el material de apoyo. En pocas clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e íntegro conceptos. Faltó o llegó tarde con frecuencia. |
| Actitud general | 20 | Siempre mostró atención e interés en la clase. Apoyó constantemente al equipo de trabajo y compartió conocimientos con los demás. Siempre escuchó con respeto a sus compañeros, espero su turno para expresarse y fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya. | Con frecuencia mostró interés en la clase, cooperó en las actividades y compartió sus conocimientos. Casi siempre escuchó con respeto a sus compañeros, pero no esperaba su turno para expresarse. fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya | No mostró suficiente interés en clase. Pocas veces compartió ideas y conocimientos, cooperó o escucho con respeto a sus compañeros. Generalmente no esperaba su turno para expresarse pero nunca se mostró agresivo. | Mostró muy poco interés en la clase en varias ocasiones. no compartió ideas y conocimientos con el grupo. Nunca cooperó o escuchó con respeto a sus compañeros ni espero su turno para expresarse. fue intolerante con las opiniones diferentes a la suya e incluso mostró agresión. |
| Realización de tareas | 20 | Entregó todas las tareas en el tiempo establecido y con alta calidad. Todos los ejercicios realizados mostraron completa comprensión de los conceptos tratados. Escribió los trabajos con buena presentación, ortografía y redacción. | Realizó la mayoría de las tareas propuestas con calidad. La mayoría de los ejercicios mostraron comprensión aceptable de los conceptos tratados. Escribió los trabajos casi siempre con buena presentación, ortografía y redacción. | Realiza varias de las tareas propuestas, pero casi todas con regular calidad. La mayoría de los ejercicios muestran comprensión regular de los conceptos tratados. Escribió los trabajos con regular presentación, ortografía y redacción. | Realizó algunas de las tareas propuestas, pero con baja calidad. Los ejercicios muestran falta de comprensión. Escribió los trabajos con mala presentación, ortografía y redacción. |
| Autonomía | 20 | Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y tareas propuestas. | Necesita supervisión para la organización de sus tareas, pero las desarrolla haciendo uso de sus recursos. | Solicita ayuda en numerosas ocasiones para la realización de las actividades propuestas. | Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas. |
5-B) Diana Autoevaluación: Utilizada para evaluar la actitud en el aula. Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
1-A) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar el “laboreo del huerto”.
| Autonomía | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Ve la recompensa de su esfuerzo en la propia consecución de objetivos. | 20 | Se muestra visiblemente satisfecho por la resolución de una tarea. Es consciente de la influencia del esfuerzo en las situaciones de éxito | Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto. No siempre vincula el éxito al esfuerzo y lo achaca a otros factores externos. | Muestra satisfacción por alcanzar los objetivos en un número limitado de tareas. | Realiza las tareas por mandato o no las realiza. |
| Evalúa las acciones y proyectos | 15 | Acostumbra a evaluar acciones y proyectos como estrategia de mejora | Evalúa sólo cuando el resultado es negativo. | No reflexiona pero cuestiona los malos resultados. | No reflexiona. |
| Reconocer y nombrar las propias emociones en distintas situaciones | 15 | Es capaz de identificar sus emociones en distintas situaciones. | Reconoce algunas emociones. | Se sorprende de sus reacciones pero no sabe identificarlas. | No es consciente de lo que le pasa. |
| Controla sus sentimientos y emociones negativas ante situaciones de frustración e impotencia | 20 | Se muestra seguro y canaliza las emociones negativas de forma inteligente. Aprende visiblemente del proceso de control. | Reconoce la situación y reflexiona sobre la solución aunque no muestra evidencias de superación | Reconoce tales sentimientos o emociones pero no se interesa por solucionarlo. | No demuestra ningún control ni reconocimiento de tales sentimientos o emociones. |
| Muestra espíritu de superación | 30 | Analiza y propone mejoras a su trabajo. Aborda las propuestas o actividades como un reto personal y no se desanima ante las dificultades. | Analiza y propone mejoras a su trabajo. Aborda las propuestas o actividades como un reto personal aunque a veces se desanima. Se reengancha con facilidad por apoyo externo o de sí mismo | Aborda las propuestas o actividades como un reto personal pero le cuesta analizar críticamente su trabajo y buscar las estrategias para mejorarlo. | Deja las tareas a la mitad o no se preocupa de cómo mejorarlas. |
1-B) Diana autoevaluación: Utilizada para la autoevaluación del alumno una vez cada dos semanas durante el “laboreo del huerto”. Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
2-A) Rúbrica Evaluación: Utilizada para evaluar los “video-tutoriales”.
| Liderazgo | % | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ¿Organiza el trabajo en equipo? | 20 | Cuando se le asigna el rol de coordinador promueve la consecución de los objetivos de grupo y organiza de manera eficaz el trabajo grupal | Asume el papel de coordinador, toma decisiones en cuanto a la organización grupal pero no consigue que el nivel de implicación de sus compañeros en la consecución de objetivos grupales sea el adecuado. | Las propuestas de organización del trabajo grupal que realiza son mejorables en aras a conseguir mayor eficacia. | No es capaz de organizar el trabajo del grupo. |
| ¿Muestra energía y entusiasmo afrontando y desarrollando las propuestas didácticas? | 15 | Muestra entusiasmo ante cualquier tipo de tarea que se le propone. Mantiene la atención durante la realización de la misma, y no se muestra cansado ni desanimado en el proceso | Muestra entusiasmo ante las propuestas de trabajo que se le hacen, pero se desaniman con frecuencia durante el proceso, aunque se vuelve a enganchar por estímulo de sus compañeros o profesores | Afronta las tareas con desánimo y sin ilusión, pero las realiza. | Se niega a hacer las tareas. |
| ¿Influye positivamente en los demás? | 15 | Es valorado como buen compañero en el trabajo grupal por un número elevado de alumnos. Apoya a los que tienen más dificultades. Transmite su entusiasmo y colabora explícitamente con los demás. | Respeta los distintos ritmos de sus compañeros y ayuda a los alumnos con más dificultades. | Presta atención a algunos compañeros y presta ayuda a los que le resultan más afines en la relación personal. | No se preocupa de sus compañeros durante la realización de las actividades. |
| ¿Maneja responsablemente el poder? | 20 | Cuando se le da autoridad sobre el grupo y capacidad de decisión respeta a los compañeros, cumple los objetivos y da cuenta de ello. | Ejerce su autoridad respetando a sus compañeros, pero tiene dificultades para cumplir objetivos y ser conscientes de sus puntos de mejora en la gestión. | En algunos casos trata de imponer su criterio en virtud de su autoridad manejando inadecuadamente la situación. O, en ocasiones, deja que las cosas no funcionen por miedo a ejercer su autoridad. | Abusa de su situación de poder o no ejerce sus responsabilidades por no actuar con autoridad. |
| Resultado global | 30 | El video-tutorial expone la actividad con claridad. Sabe su rol en cada momento y expresa las ideas con claridad. Su actitud es firme y convincente. | Pone empeño en que el resultado salga bien. Intenta comunicar la explicación de manera clara. | Tiene poca iniciativa, se muestra dubitativo e inseguro. Realiza la actividad pero no transmite lo que se propone. | Se limita a casi leer lo que tiene que decir o incluso se niega a participar por vergüenza o falta de confianza. |
2-B) Diana Autoevaluación: Utilizada para evaluar el “diario o cuaderno de campo del huerto”. Siguiendo los criterios de la rúbrica, el alumno evaluará en qué punto de consecución del descriptor del desempeño se encuentra.
¿Cómo dibujamos el futuro?
AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO
| SIEMPRE | CASI SIEMPRE | A VECES | NUNCA | |||
| 1 | Descubrimiento | Las ideas y aportaciones iniciales para el proyecto son creativas y posibilitan un desarrollo posterior rico. | ||||
| 2 | Se valoran de forma equilibrada las aportaciones de alumnos y profesores. | |||||
| 3 | Se identifican oportunidades diferentes para llevar a cabo el proyecto y sus fases. | |||||
| 4 | Se analizan pros y contras de cada posibilidad | |||||
| 5 | Desarrollo conceptual | Los objetivos del proyectos son claros y explícitos | ||||
| 6 | Las propuestas de acciones responden estratégicamente a las necesidades | |||||
| 7 | Existe una definición clara previamente de los logros a alcanzar. | |||||
| 8 | Dotación de recursos | Los recursos son accesibles para todos los participantes | ||||
| 9 | Se utilizan las nuevas tecnologías para optimizar el desarrollo del preyecto | |||||
| 10 | Los participantes conocen claramente su rol | |||||
| 11 | Se han establecido alianzas y redes de trabajo con instancias externas al centro educativo | |||||
| 12 | Puesta en marcha. Trabajoalcanzar los objetivos | Las actividades son ricas y motivadoras | ||||
| 13 | Los alumnos disponen de ayuda y asesoramiento cuando lo necesitan | |||||
| 14 | Las tareas se completan hasta el final. | |||||
| 15 | Existe un seguimiento de las tareas de equipo | |||||
| 16 | Existe un seguimiento de las tareas gestivas como cooperativa. | |||||
| 17 | Crecimiento sostenibilidad. Cosechar los frutos e invertir para el futuro | Se recopilan de forma sistemática evidencias de los avances del proyecto. | ||||
| 18 | Se comunican y publican logros al exterior. | |||||
| 19 | Se reflexiona sobre el proceso con los alumnos | |||||
| 20 | Se identifican propuestas de mejora y crecimiento | |||||
| 21 | Se elabora una memoria explicativa final | |||||
Es un proyecto de:
